قلق التحدث وعلاقته بالأسلوب المعرفي (تحمل - عدم تحمل الغموض) لدى طلبة المرحلة الإعدادية

الباحث

غفران محمد حسن عطا الله

المشرف

صبيحة ياسر مكطوف

الجامعة

جامعة الموصل

الكلية / القسم

التربية للعلوم الإنسانية / العلوم التربوية والنفسية

الشهادة

ماجستير

السنة

2024

لغة الرسالة

عربي

الكلمات المفتاحية

قلق التحدث;الأسلوب المعرفي;تحمل الغموض;المرحلة الإعدادية

هدف البحث الحالى إلى: -١ مستوى قلق التحدث لدى طلبة المرحلة الإعدادية. -Y الفروق فى مستوى قلق التحدث dale (gal المرحلة الإعدادية Lei لمتغير: أ- الجنس (ذكور- إناث).ب- المرحلة الدراسية (ثاني- رابع). ج- الفرع الدراسي (علمي- أدبي). 1“ مستوى الأسلوب المعرفي (تحمل- عدم تحمل الغموض) لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 5- الفروق في مستوى الأسلوب المعرفي (تحمل- عدم تحمل الغموض) تبعاً لمتغير: أ- الجنس (ذكور- إناث).ب- المرحلة الدراسية (الإعدادية).ج- الفرع الدراسي (علمي- أدبي). ه- العلاقة الارتباطية طبيعة العلاقة بين قلق التحدث والأسلوب المعرفي (تحمل- عدم تحمل الغموض) لدى المرحلة الإعدادية. اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي LLY! وتكوّن مجتمع البحث من (485535) طالباً وطالبة للعام الدراسي )3١75-7077( واختارت الباحثة Ae عشوائية طبقية بواقع (EAA) طالباً وطالبة وبنسبة 5/، وقد استعملت الباحثة أداتين لتحقيق أهداف البحث الأداة الأولى: مقياس قلق التحدث إذ قامت الباحثة ببناء مقياس متكون من (TO) فقرةء BIg الثانية: الأسلوب المعرفي (تحمل- عدم تحمل الغموض) قامت الباحثة بتبني مقياس (الموسوي. (V+ YY المكون من (KY) فقرد، وذلك بعد عرض الأداتين على الخبراء واستخراج الخصائص السيكومترية لهما. أما الوسائل الإحصائية التي تم استعمالها في البحث الحالي هي: الاختبار التائي لعينة واحدة، والاختبار التائي لعينتين مستقلتين، ومعامل ارتباط بيرسونء، واختبار مربع كاي، ومعامل ارتباط بوينت بارسيريال؛ والاختبار الزائي Gall بين معاملي الارتباط، ومعادلة lal كرونباخ. وأظهرت النتائج Gi طلبة المرحلة الإعدادية يعانون من قلق التحدثء ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تبعاً لمتغير الجنس (ذكور- إناث)، وتوجد فروق Alla في متغير الصف (الرابع- سادس)، ولصالح طلبة الصف الرابع، ولا توجد فروق Alla إحصائية في متغير الفرع الدراسي (العلمي- الأدبي) في مستوى قلق التحدث لدى طلبة المرحلة الإعدادية، وأظهرت النتائج أن الأسلوب المعرفي (تحمل الغموض) كان بمستوى متوسط لدى طلبة المرحلة الإعدادية، ولا توجد فروق ONS دلالة إحصائية تبعاً لمتغير الجنس (ذكور- إناث)، ويوجد فروق Alla في متغير الصف (الرابع- سادس)،؛ ولصالح طلبة الصف الرابع، ولا توجد فروق Alla إحصائية في متغير الفرع الدراسي (العلمي- الأدبي) في مستوى الأسلوب المعرفي لدى طلبة المرحلة الإعدادية. كذلك دلت النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة Lilies) بين قلق التحدث والأسلوب المعرفي (تحمل- عدم تحمل الغموض) لدى طلبة المرحلة الإعدادية، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في العلاقة بين قلق التحدث والأسلوب المعرفي (تحمل- عدم تحمل الغموض) تبعاً لمتغير الجنس (ذكور- إناث)، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية في العلاقة بين قلق التحدث والأسلوب المعرفي (تحمل- عدم تحمل الغموض) لدى طلبة المرحلة الإعدادية es لمتغير الصف (رابع- سادس) ولصالح الصف الرابع؛ ولا توجد فروق دالة في متغير الفرع الدراسي (علمي- أدبي).

The purpose of the current research is to identify the level of concern of speech and its relationship to the cognitive method (mystery- irritability) for secondary school students and identifying the level of concern of speaking for the same grade students according to variables of (sex, grade and specialization) and also identifying the differences in the level of cognitive style (mystery- irritability) depending on variables (sex, grade and specialization) and the relationship between speech anxiety and the cognitive style (mystery- irritability). The researcher adopted the associated descriptive approach, with a research community of (48695) male and female students for the academic year (2023-2024) and the researcher selected a random class sample that consisted of (488) male and female students and with a percentage of (5%). The researcher used two tools to achieve the research objectives. The first tool was the measurement of speech concern. The researcher built the 35-point scale. The second tool was the cognitive method (enduring the mystery/non-endurance) as the researcher adopted the 32-point-scale prepared by (AlMossawi, 2021). After that the two tools were presented to experts and the psychometrical properties of the two scales were extracted. The statistical methods used in the current research are: T-test of one sample, the T-test of two independent samples, the Person Correlation Coefficient, the Ki-Square Test, the Point Barceryal Linkage Correlation Coefficient, the Z-test of the difference between the correlation coefficients and the Alpha Cronbach equation. The results showed that secondary school students suffer from speaking anxiety and there were no statistically significant differences - B - depending on the sex variable (males, females). There were also, significant differences between and grade variable grade (fourth grade- sixth grade) in favor of the fourth grade and there were no statistically significant differences in the variable of specialization (scientific- literary) in the level of the speaking anxiety for the secondary school students. Also, the results showed that the most common method for the secondary school students is the method (endurance) and there were no statistically significant differences according to the variable of sex (male– female) and there were significant differences in the variable of the grade (fourth grade– sixth grade) in favor of the fourth grade. From the other hand, there were no significant differences in the variable of specialization (scientific– literary) in the level of the cognitive method for the secondary grade students, but there was a significant difference between the sample of the study according to the variable of the grade and in favor of the fourth grade. Also, the results showed that there was a positive significant correlation between the speaking anxiety and the cognitive method (endurance and non-endurance of mystery) according to the sex variable (male-female) and there is a significant difference in the relationship between the speaking anxiety and the cognitive method (endurance and non-endurance of mystery) for the secondary grade students in accordance with the variable of the grade (fourth grade– sixth grade) in favor of the fourth grade and there were no significant differences in the variable of specialization (scientific– literary).

طلب نسخة من الملف

الملفات غير منشورة على الموقع. اترك بياناتك وسيتواصل معك موظفو قسم الشؤون الثقافية والفنون لإرسال النسخة مجاناً.

الاسم

رقم الهاتف

البريد الإلكتروني

الغرض من الطلب (اختياري)

إرسال الطلب