أثر استراتيجية سكامبر المدعمة بالسقالات التعليمية في تحصيل طالبات الصف الرابع الإعدادي لمادة علم الأحياء وتنمية تفكيرهن التصميمي

الباحث

فرح إلياس خضر خلف الدليمي

المشرف

مآرب محمد أحمد - عامر محسن محمود

الجامعة

جامعة الموصل

الكلية / القسم

كلية التربية للعلوم الصرفة / قسم علوم الحياة

الشهادة

ماجستير

السنة

2024

لغة الرسالة

عربي

الكلمات المفتاحية

استراتيجية سكامبر ; السقالات التعليمية ; التفكير التصميمي ; تدريس الأحياء

هدفا البحث الحالي التعرف الى (أثر استراتيجيَّة سكامبر المدعمة بالسقالات التعليميّة في تحصيل طالبات الصف الرابع الإعداديّ في Bale الأحياء وتنمية تفكيرهن التصميمي). وللتحقق من هدفا البحث قامت الباحثة بصياغة الفرضيات الصغفرية الآتية: 1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائيّة عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبيّة اللواتي سيدرسن على وفق استراتيجيّة سكامبر (المدعمة بالسقالات التعليميَّة) ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللواتي درسن على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التحصيل الدراسي لمادة الأحياء. 2 لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائيّة عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبيّة اللواتي يدرسن على وفق استراتيجيّة سكامبر المدعمة بالسقالات ودرجات طالبات dc gen!) الضابطة اللواتي يدرسن على وفق الطريقة الاعتيادية في تنمية التفكير التصميمي. 3. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائيّة عند مستوى دلالة )0,05( بين متوسط درجات الاختبارين القبلي والبعدي للتفكير التصميمي لدى طالبات المجموعة التجرببيّة. اعتمدت الباحثة التص ميم التجريبي( ذا الض بط الجزئي) للمجموعتين المتكافئتين المستقلتين (التجريبيّة) والتي درست وفق أستراتيجية سكامبر المدعمة بالسقالات ألتعليمية (والضابطة)ألتي درست وفق الطريقة ألاعتيادية وقد اختيرت عينة البحث من (إعداديّة الأصمعي) للبنات للصف الرابع الاعدادي ؛ إذ بلغت عينة البحث من (62) طالبة وقد وقع الاختيار على الشعبة )1( المكونة من )30( طالبة لتمثل المجموعة التجريبيّة وشعبة (ب) المكونة من(32) طالبة لتمثل المجموعة الضابطة وتمت عمليةألتكافؤ بين طالبات المجموعتين في متغيرات (العمر الزمني بالأشهر،ء درجات التحصيل السابقء المعدل العام للعام السابق، المستوى التعليمي للوالدين، مستوى الذكاءء مقياس التفكير التصميمي). قامت ألباحثة بتدريس المجموعتين التجريبيّة على وفق (استراتيجيّة سكامبر المدعمة بالسقالات التعليميّة) والضابطة وفق الطريقة الاعتيادية وللتحفق من هدفي البحث وفرضياته اعدت الباحثة إلى أداتين هما: | لللس سمس سطس سطسبببميم فملخص البحث لم الآداة الأولى: اختبار تحصيلي في مادة الاحياء وقد أعدته الباحثة بنسها من الكتاب المقررللفص ول الاريعة SSVI) والثاني والثالث والرابع) وهو بصورته النهائية مكون من 25 فقرة اختبارية منها (21) فقرة من نوع الاختيار من متعدد و(4) فقرات عبارة عن مخططات صماء يتطلب اكمال التأشير عليها وصنفي المعطياتء وتميز الاختبار بالصدق والثبات. وتم استخراج معامل الصعوية والتميز لفقراته، وكانت جميعها ضمن النطاق المقبول. الأداة الثانية: مقياس التفكير التصميمي بعد اطلاع الباحثة على عدد من الدراسات كدراسة همام ase (2018) )2021( والفولي (2022)،اعدت الباحثة مقياس للتفكير التصميمي الذي يحتوي على )30( فقرة متكونة من (6) مواقف كل موقف يحتوي على (5) مراحل وهي (التعاطف. تحديد المشكلة، توليد الأفكارء اختيار نموذجء الاختبار) واستخرجت الباحثة التميز لفقراته وكانت ضمن النطاق المقبول. قامت الباحثة بتدريس مجموعتي البحث بتاريخ (2023/10/30) واستمرت حتى:2023/1/4 وتلاها تطبيق الأداتين، أولها الاختبار التحمصيلي يوم الأثنين الموافق )2024/1/8( والتفكير التصميمي البعدي يوم الأربعاء الموافق (2024/1/10). ويعد جمع البيانات وتحليلها إحمصائيًا باستعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين (t-test) وبمساعدة برنامج الحزمة الإحصائيّة (spss) أظهرت النتائج ما يأتي: 1. يوجد فرق ذو دلالة إحصائيّة عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسط درجات مجموعة التجرببية (أستراتيجية سكامبر المدعمة بالسقالات ألتعليمية )والمجموعة الضابطة (الطريقة الاعتيادية) في التحصيل في مادة الأحياء ولصالح المجموعة التجرببيّة. 2. يوجد فرق ذو دلالة إحصائيّة عند مستوى الدلالة )0.05( بين متوسط Glas طلاب مجموعة التجريبية (أستراتيجية سكامبر المدعمة بالسقالات ألتعليمية )والمجموعة الضابطة (الطريقة الاعتيادية) في تنمية التفكير التصميمي ولصالح المجموعة التجرببيّة. 3. يوجد فرق ذو دلالة إحصائيّة عند مستوى الدلالة )0.05( بين متوسط Clays الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبيّة في تنمية التفكير التصميمي ككل ولصالح التطبيق البعدي. وفي ضوء نتائج البحث خرجت الباحثة بعدد من الاستنتاجات ابرزها وجود أثر لإستراتيجية سس كامبر المدعمة بالسقالات التعليمية في تحصيل مادة ale الاحياء وتفكيرهن لهالل سطسلطسح ملخص البحث ا mee التصميمي لطالبات الصف الرابع العلمي لصالح المجموعة التجريبية ويناءا على ذلك قدمت الباحثة عددا من التوصيات ومنها إشراك مدرسي ومدرسات مادة علم الأحياء من قبل التربية في دورات تدريبية في كيفية إعداد هذه الاستراتيجيّة (سكامبر المدعمة بالسقالات ألتعليمية)واستعمالها. واقترحت الباحثة إجراء دراسات مماثلة مع المتغيرات التابعة الأخرى والمراحل التعليميّةا لاخرى. مثل أثر استعمال استراتيجيّة سكامبر المدعمة بالسقالات التعليميّة في تحصيل الطالبات في المرحلة المتوسطة وتنمية تفكيرهن المنظومي. iG

A The aim of the current research is to identify (the effect of the SCAMPER strategy supported by educational scaffolding on the achievement of fourth year middle school female students in biology and the development of their design thinking). To verify the aim of the research, the researcher formulated the following null hypotheses: 1. There is no statistically significant difference at the significance level (0.05) between the average grades of the female students in the experimental group who study according to the SCAMPER strategy (supported by educational scaffolding) and the average grades of the female students in the control group who study according to the usual method Test Academic achievement in biology. 2. There is no statistically significant difference at the significance level (0.05) between the average grades of the female students in the experimental group who study according to the SCAMPER strategy supported by scaffolding and the grades of the female students in the control group who study according to the usual method of developing design thinking Y. 3. There is no statistically significant difference at the significance level (0.05) between the average scores of the pre- and post-tests of design thinking skills among the female students of the experimental group. The researcher adopted the experimental design for the two groups (experimental and control). Based on this design, the researcher intended to choose the research sample from the students of (Al-Asami Preparatory School) for girls, fourth scientific grade, in the city of Mosul. The research sample consisted of 62 students, and the group (A) consisting of 30 students was randomly selected to represent The experimental group and B Section (B), consisting of (32) students to represent the control group, and the equation process was carried out between the students of the two groups in the variables (chronological age in months, general average for the previous year, grades for completing the subject). Teaching the experimental and control groups according to (SCAMPER strategy supported by educational scaffolding) and the usual method to verify the research objective and hypotheses, the researcher needed two tools: The first tool: an achievement test in biology for the four semesters included in the research (the first, second, third, and fourth), prepared by the researcher. In its final form, it consists of 25 test items, including (21) selection-type items. Multiple items and (4) items on basic diagrams. Requires completion of marking. And the data were classified. The test was distinguished by its validity and reliability. The difficulty and distinctiveness factors of its items were extracted, and all of them were within the acceptable range. The second tool: The design thinking scale, prepared by the researcher after reviewing a number of design thinking scales, which contains (30) items consisting of (6) positions. Each position contains (5) stages, which are (empathy, defining the problem, generating ideas, choosing a model). (test) and the researcher extracted the excellence of its paragraphs and it was within the acceptable range. The researcher began implementing the experiment on 10/30/2023, the first semester of the academic year 2023-2024. Where the researcher taught the two research groups on date and continued until, followed by the application of the two tools, the first of which was the post-achievement test on Sunday, corresponding to 1/8/2024, and the post-design thinking on Sunday, corresponding to 1/10/2024. After collecting the data and analyzing it statistically using the t-test for two independent samples (t-test), With the help of the statistical package program (spss). The results showed the following: 1. There is a statistically significant difference at the significance level (0.05) between the average scores of the two research groups in achievement in biology, in favor of the experimental group. 2. There is a statistically significant difference at the significance level (0.05) between the average scores of the students of the two research groups in developing design thinking, in favor of the experimental group. 3. There is a statistically significant difference at the significance level (0.05) between the average scores of the pre- and post-test for the experimental group in developing design thinking skills as a whole and in favor of the post-application. In light of the research results, the researcher came up with a number of conclusions, recommendations and proposals, the most important of which are: The SCAMPER strategy supported by educational scaffolding had a role in improving the level of achievement of fourth-grade female students in biology and developing their stages of design thinking. She recommended me. Involving male and female biology teachers in training courses on how to prepare and use this strategy. The researcher suggested conducting similar studies with other dependent variables and different educational stages.

طلب نسخة من الملف

الملفات غير منشورة على الموقع. اترك بياناتك وسيتواصل معك موظفو قسم الشؤون الثقافية والفنون لإرسال النسخة مجاناً.

الاسم

رقم الهاتف

البريد الإلكتروني

الغرض من الطلب (اختياري)

إرسال الطلب